informe constata brecha entre resultados educativos de nacidos en Comunidad y de origen migrante
La brecha entre los resultados educativos del alumnado nacido en Castilla y León y el de origen migrante que estudia en la Comunidad se sitúa como la sexta mayor de toda España con 45,3 puntos, pero se reduce a casi un tercio, 16,1 puntos, si se descuenta el nivel socioeconómico.
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https://www.savethechildren.es/sites/default/files/2026-10/PISA_equidad_2025_ISEC_STC.pdf
Así lo refleja el informe presentado por Save the Children y Esade que analiza la equidad educativa en España a partir de los resultados de PISA 2025.
El estudio examina cómo influyen factores como el nivel socioeconómico y el origen migrante sobre los resultados académicos y la repetición, factores con gran efecto en acceso a oportunidades educativas y desarrollo personal.
PISA 2025 llega marcado por una caída generalizada de resultados, particularmente severa en España y especialmente en lectura: 451 puntos, 23 menos que en 2022 —más de un curso de aprendizaje—, frente a los 14 que pierde el promedio de la OCDE-35. Tras esta caída, España queda por debajo de la OCDE en las tres competencias evaluadas.
El análisis de Save the Children y Esade concluye que el origen social sigue influyendo de forma decisiva en las oportunidades de aprendizaje y especialmente en las trayectorias educativas.
Un sistema educativo equitativo es aquel que garantiza las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal y facilita una igualdad de resultados para todo el alumnado, evitando que su situación social le condicione.
Describir y entender en profundidad la equidad educativa es muy relevante para el futuro social y económico de un país y las oportunidades reales de los y las jóvenes; y lo es especialmente en España, con una tasa de abandono escolar temprano históricamente alta y todavía persistente.
El informe de Save the Children y Esade muestra que los la equidad en España se mantiene, en líneas generales, donde estaba: el sistema no es equitativo.
Castilla y León se sitúa en el sexto puesto con mayor brecha, en el ranking por autonomías, tan solo por detrás de La Rioja (61,4 puntos), Murcia (53,9), Galicia (48,3), Aragón (48) y Extremadura (47), y lejos de los apenas 20,1 puntos de diferencia que existen en Canarias.
Por nivel socioeconómico, medido con indicadores comparables entre ediciones, no se observan grandes cambios: la caída afecta de forma similar a todo el alumnado y el más desfavorecido sigue mostrando peores resultados.
En repetición de curso, persiste una desigualdad muy elevada, que además aumenta ligeramente.
En el caso del alumnado de origen migrante, los resultados tienden a ser más bajos que el alumnado nativo. Sin embargo, más de la mitad de esta desventaja se explica por el nivel socioeconómico de su familia, no por su origen.
En cambio, en la OCDE, el origen socioeconómico explica algo más de un tercio. Por tanto, en España la desventaja del alumnado migrante es, sobre todo, una desventaja de clase social.
Con todo, el cambio de composición del alumnado, tanto por su origen migrante como socioeconómico, no explica la caída de resultados en España: Si en 2025 hubiera exactamente el mismo perfil de alumnado que en 2022, la caída habría sido prácticamente la misma.
La asignatura pendiente
El Informe PISA muestra cómo España sigue utilizando la repetición mucho más que la mayoría de países de nuestro entorno, pese a que la LOMLOE considera la repetición como último recurso.
Una vez se han levantado las medidas excepcionales de la repetición aplicadas en 2020 y 2021, la tendencia de disminución de la repetición se ha detenido: el 22 % del alumnado de 15 años ha repetido, igual que en 2022.
España sigue siendo el tercer país de la OCDE con más repetición, más del doble que la OCDE-35 (9,8 %) y es uno de los factores que más se relaciona con el abandono escolar temprano.
En repetición de curso, el nivel socioeconómico es determinante: a igualdad de competencias, niños y niñas de un nivel socieconómico más bajo tienen hasta 5 veces más probabilidades de repetir que los de un nivel alto.
Los mismo ocurre con el alumnado de origen migrante: a igualdad de competencias, tienen el doble de probabilidades de repetir que los nativos, con efecto notable del nivel socioeconómico.
La evidencia muestra que repetir curso, por sí solo, no mejora los resultados académicos ni el problema de aprendizaje, pero sí daña la confianza del alumnado.
Además, muchos niños o niñas que repiten sienten que se quedan atrás respecto a sus compañeros. La mejor solución es detectar las dificultades cuanto antes y acompañar a cada estudiante según sus necesidades con más profesionales de apoyo, y orientación y atención a la diversidad.
Nuevos retos: inteligencia artificial y brecha digital
El informe determina que el alumnado español dedica menos tiempo al uso de dispositivos digitales que la media de la OCDE, tanto para estudiar como para el ocio.
Sin embargo, es de los que más recurre a la IA para leer y escribir: el 46 % la utiliza al menos semanalmente para resumir textos o redactar trabajos, nueve puntos por encima de la OCDE-35.
Según Save the Children, para evitar que el uso de la tecnología y específicamente de la IA tenga un impacto negativo en el aprendizaje, “es esencial dotar al alumnado de herramientas para utilizarla de manera crítica y responsable, que parten tanto de que tengan información suficiente, como de que desarrollen competencias clave como la lectura comprensiva y el pensamiento crítico. Debemos asegurarnos también de que la brecha digital puede convertirse en una nueva fuente de desigualdad si no actuamos a tiempo”.
Los resultados de PISA confirman que el origen social sigue pesando demasiado en las oportunidades educativas de los niños y niñas en España.
Uno de los grandes objetivos sigue siendo lograr que el entorno socioeconómico donde nace un niño no determine sus oportunidades de aprendizaje y de futuro.
Por eso, y para seguir avanzando hacia una mayor igualdad de oportunidades, en el informe elaborado junto a Esade, plantean actuar de forma temprana y sostenida sobre los factores que generan desigualdad educativa.
Entre las principales medidas destacan reforzar el apoyo individualizado al alumnado con más dificultades, ampliar el acceso a una educación infantil de calidad para los niños y niñas más vulnerables, promover espacios de refuerzo educativo y ocio seguro fuera del horario escolar y garantizar ayudas que faciliten la permanencia en el sistema educativo.
Asimismo, subraya la necesidad de fortalecer los centros que atienden a alumnado en contextos de mayor vulnerabilidad con más profesionales de orientación, atención a la diversidad y apoyo social, así como impulsar formación docente orientada a la inclusión y a alternativas eficaces a la repetición de curso.
Finalmente, el informe apuesta por desarrollar competencias digitales críticas y responsables en alumnado y profesorado para que la digitalización y la inteligencia artificial contribuyan a mejorar los aprendizajes sin generar nuevas brechas de desigualdad.